Мир психологии. Просто о сложном. По материалам школьного психолога

Аффект тормозит интеллект

Преемственность. Переход в среднее звено.

Первоклассники

Пятиклассники

Первоклассники

Рекомендации нейропсихофизиологов для родителей будущих первоклассников (из книги В.Д. Еремеевой «Мальчики и девочки – два разных мира»)

• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. 
• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
• Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.
• Не переучивайте левшу насильно – дело не в руке, а в устройстве мозга.
• Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.
• Помните, что при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.
• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
• Проведите «ревизию» ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем связаны трудности: с плохим фонематическим слухом, низкой слуховой и зрительной памятью,с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.
• Помните: для ребенка чего-то не уметь, что-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребенок.
• Приводя ребенка в 1 класс, необходимо понимать, что для него должны меняться не только место пребывания, режим, вид деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 7 лет. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может быть оказаться нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.
• Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношений к себе может быть очень болезненной – он дезориентирован, он не понимает, что теперь «хорошо», а что «плохо». Поддержите его в трудной ситуации.
• Ребенок не должен панически бояться ошибаться. Невозможно научится чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учится, да и просто радость жизни, и радость познания.
• Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.
• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
• Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – «не навреди».

Пятиклассники

Возрастные особенности пятиклассников

1. В пятом классе школьники вступают в новый период – подростковый. В этом возрасте им предстоит пройти важнейший личностный – кризис идентичности. Основное его содержание – формирование нового целостного представления о себе как о взрослом человеке.
   Идентичность развивается в течении всего жизненного пути, причем важнейшими этапами являются так называемые нормативные кризисы. Их проживание необходимо для полноценного формирования идентичности, каждый из них вносит свой определенный вклад в ее становление. Ключевая роль в данном процессе отводится подростковому возрасту, поскольку качественные изменения в этот период появляются намного быстрее, чем в другое время. Половое созревание обуславливает телесные и эмоциональные перемены. Новые характеристики приобретает мышление, оно становится формально-логическим. Резко меняется социальный статус. Вследствие этого происходит частичное разрушение имеющейся с детства идентичности. Наступает период, который можно назвать кризисным. Здесь важно отметить, что понятие «кризис», в контексте представлений о развитии мы употребляем не для того, чтобы выделить угрозу катастрофы, а чтобы обозначить момент изменения, повышенную уязвимость и возросшие потенциальные возможности ребенка.
   Пятиклассники вступают в кризисный период неравномерно. Время его начала зависит от физиологических особенностей ребенка, социального развития, семейной ситуации. Он начинается быстрее у подростков с ранним половым созреванием, личностно зрелых, без гиперопеки в семье.
   К середине пятого класса у большинства учащихся появляются первые признаки кризиса – стремление к нарушению социальных норм, повышенная эмоциональная чувствительность. Проявляется это по-разному. Подростки могут игнорировать слова взрослого, отворачиваться и демонстративно не обращать на него внимания. Бывает, ученики отказываются надевать школьную форму, используют ненормативную лексику назло взрослым.
   Повышенная эмоциональная чувствительность проявляется чаще всего в трудных ситуациях. Детям тяжело приступить к выполнению домашних заданий. В конце дня повышается уровень эмоционального реагирования на замечания. Это может быть отказ от выполнения поручения, обида, открытая агрессия: «Я не буду это делать. Это глупо». Ребенок может замыкаться в себе или демонстративно обесценивать сложную работу, показывая, что ему это не интересно и не нужно: «Все тупо». Некоторые учащиеся реагируют на сложные ситуации психосоматическими симптомами: головными, желудочными болями. Другие плачут даже при небольших проблемах.
   Эмоциональная чувствительность проявляется также в налаживании контактов с учителями. Но особенно она заметна в отношениях со сверстниками. Возрастает конкуренция, как между одноклассниками, так и между классами. Возникает соперничество. Начинается борьба за влияние в классе. Подросткам хочется, чтобы окружающие прислушивались к ним, поступали по их желанию. В это время увеличивается количество ссор и обид. Дети становятся раздражительными и вспыльчивыми. Они часто унижают друг друга. Это происходит не от аморальности, а от незнания других способов самоутверждения.
   Можно сказать, что подросткам для адекватного самовыражения требуется помощь со стороны взрослых, но сами они за ней не обращаются. Поэтому родителям стоит проявлять инициативу.
2. Следующая линия развития пятиклассников – начало формирования новой социальной роли ученика старшей школы. Роль эта требует от ребят освоения незнакомых правил, которые касаются как внеучебного, так и учебного взаимодействия со сверстниками и педагогами. Пятиклассники учатся общаться с новыми преподавателями, запоминать и выполнять их требования. Дети привыкают к различному темпу ведения уроков, тональности, дисциплинарным методам педагогов.
   Кроме того, они начинают осваивать программу старшей школы, которая включает большое количество устных заданий, предлагаемых иногда в новой для учащихся форме, знакомятся с многочисленными понятиями, научными текстами.
   Обучение в старших классах требует более высокого уровня самостоятельности, чем в начальной школе. Постепенно его начинают осваивать и пятиклассники, но поначалу это дается им с трудом, требуется помощь.
   Новая роль придает ученикам более высокий статус, которым они гордятся. К этому можно апеллировать для повышения эффективности учебного процесса.
   Роль ученика старшей школы предоставляет детям новые возможности: большее пространство, свободное передвижение по нему. Дети иногда боятся упустить что-то важное, бегают по школе, стремятся успеть и здесь и там.
   В познавательной сфере существенных различий по сравнению с 4 классом не наблюдается. Возможное снижение успеваемости может происходить за счет описанного ранее процесса освоения новой роли, а также из-за физиологического утомления детей. Также этому способствует недостаточно высокий уровень самостоятельности детей. Например, начинается урок, а ученик не подготовился на перемене. Или же не выполняет задания, потому что не успевает их записать.
   Учебная мотивация школьников в это время, как правило, высокая. Но чаще всего не внутренняя, так как большинство учится, чтобы заслужить поощрение и избежать наказания родителей. К середине пятого класса некоторые начинают задумываться: зачем же они действительно учатся? Для себя они решают, что делают это для своего успешного будущего. Но связь между будущей и настоящей жизнью у них пока не простроена. Поэтому важно, чтобы родители помогли им соединить и осознать ценность и полезность получаемых знаний для благополучной взрослой жизни.
   Повышение трудности обучения по сравнению с начальной школой может вызвать у учащихся сомнения в своих познавательных возможностях. Поэтому требуется, чтобы родители поддерживали у детей уверенность в собственность в собственных силах.
   Отметка воспринимается школьниками не как оценка проделанной работы или актуального качества знаний, а как наказание, проблема, тяжелое событие. Она может вызывать слезы, обиду. Страх контрольных работ является типичным для пятого класса.
   Поскольку начало подросткового кризиса ставит перед ребятами проблему утверждения собственной значимости, родителям особенно важно акцентировать их уникальность, дать понять своему ребенку, что его видят, ценят, замечают.
   Пятиклассники еще не знают, в чем заключаются особенности их индивидуального познавательного стиля, не осознают собственных возможностей, поэтому они не умеют просить о помощи из взрослой позиции, а хотят опеки и снисхождения. Их нужно научить воспринимать неудачи, как обучающие моменты, требующие рационального подхода, показать, как нужно формировать просьбу о помощи.

Уважаемые родители!

Обращаем ваше внимание на то, что процесс адаптации к изменившимся условиям обучения носит длительный характер, чаще всего он занимает полгода. Успешное завершение этого процесса зависит от нашего с вами взаимопонимания, терпения и сотрудничества.